jueves, 18 de agosto de 2016
RESEÑA ANALÍTICA
Reseña analítica
Título:
Conciencia de las primeras emociones
Palabras claves:
emociones , desarrollo de la primera conciencia, moralidad.
Autores: Ross A. Thompson y Emily K. Newton
Año
de publicación: 2010
Editorial:
American Psychological Association
DOI:
10.1037/12129-001
Resumen
“Las
emociones son prominentes en las teorías clásicas de desarrollo moral. Desde las
primeras etapas de vida, los niños son
retratados como motivados para actuar moralmente debido al miedo al castigo, la
ansiedad por la pérdida de amor de los padres, la recompensa esperada, la culpa
interiorizada, la experiencia de la vergüenza, u otros incentivos emocionales.
Tal vez porque la moral temprana se ve generalmente en términos de cumplimiento
de las expectativas prohibitivas, es importante que estos incentivos sean
principalmente emocionales negativos: Los niños cumplen debido a las consecuencias
aversivas de no hacerlo. Este punto de vista de la emoción en la moral es
especialmente evidente para los niños pequeños, que son retratados como pre
morales, externalizados, consecuencialistas, orientados a la obediencia, y
egocéntricos en las representaciones tradicionales de crecimiento moral (por
ejemplo, Bandura, 1991; Freud, 1940/1949; Kohlberg, 1969 ; Piaget, 1932/1985;
Skinner, 1971). Los últimos años han sido testigos, sin embargo, de la
aparición de una nueva visión de las bases emocionales de crecimiento moral de
una fuente inesperada: los estudios de los niños pequeños. Contrariamente a las
representaciones tradicionales de egocentrismo temprano, investigación que pone
en relieve la sensibilidad a surgir a principios de los lactantes y niños pequeños
a los sentimientos de otros, necesidades y deseos; el crecimiento temprano de
un "yo moral" y del comportamiento de ayuda; los incentivos
relacionales positivas a la conducta cooperativa; y la influencia de la
comunicación emocional en la conversación entre padres e hijos que conecta la
conducta moral con los sentimientos de los demás. Estos estudios de la
comprensión y el desarrollo socio-emocional temprana conciencia están dando
lugar a una nueva interpretación del desarrollo moral temprano que comparte
mucho en común con la moral más relacional y humanista de los últimos años
(Thompson, en prensa) -y también contribuyan a un mas complejo y constructivo
retrato del papel de la emoción en el crecimiento moral. En este capítulo los
perfiles de esta investigación y sus implicaciones para el futuro estudio de la
emoción y su papel en el desarrollo moral. Comenzamos considerando las bases
del desarrollo de conciencia en los primeros 2 años, cuando bebés y niños
pequeños están construyendo una comprensión de los sentimientos de otros y cómo
responder a ellos. Los estudios de referencia social, la sensibilidad niños
pequeños 'a las normas, y la aparición de las emociones autoconscientes y la
empatía en conjunto ponen de relieve la importancia de la emoción de las
apreciaciones y evaluaciones moralmente relevantes. En la sección siguiente,
nos dirigimos a la investigación sobre el desarrollo de la conciencia en niños
en edad preescolar y considerar la influencia de las relaciones entre padres e
hijos y, más específicamente, cómo la comunicación emocional entre padres e
hijos es importante para el crecimiento de la conciencia. En su conjunto, la
investigación discutida en este capítulo, incluyendo el trabajo de nuestro
laboratorio, sugiere que las emociones son significativas para los
aversivos-incentivos positivos, así como que ofrecen a la conducta moral, que
la experiencia relacional es fundamental para la socialización temprana de la
conciencia moral, y que los principios de la conciencia de acciones de desarrollo
de muchos de los mismos incentivos emocionales constructivos que los niños
mayores y adultos de experiencia. (Base de datos PsycINFO Registro (c) 2016
APA, todos los derechos reservados)
Juicio Crítico:
Las emociones tienen un papel importante
frente a las teorías clásicas del desarrollo moral, los niños son fiel reflejo
de la motivación para actuar moralmente mediante el castigo, dando paso así a
el deterioro de diferentes incentivos emocionales como lo son : la regulación
de la ansiedad por la pérdida de afecto de los padres y el control de la
vergüenza ; Skinner (como se citó en
Papalia, Wendkos y Duskin. 2001) Afirma que la moral temprana de un infante se
ve influenciada en términos de cumplimiento de las expectativas prohibidas,
señalando que por ende el aprendizaje de un infante debe ser sucesivo y guiado
por medio de reforzadores , que permitan mantener y desarrollar de una manera
eficaz la moralidad en el infante; pero es imprescindible no señalar en esta
etapa de moralidad temprana lo sentimientos relacionados con esa presión
infundida del infante los cuales podrían ser : sentimiento de culpa y
sentimiento de frustración, conllevándolos a un bloqueo emocional y cognitivo
ya que el método aversivo del castigo solo permite un control de la conducta
moral impuesta, pero no un control de la conducta moral aprendida. Teniendo
relación esto con los reforzadores sociales según (Naranjo,2004) Los
reforzadores sociales se dan por medio de elogios específicos y se emplean para
aumentar la conducta del individuo ya sea utilizando sonrisas, gestos de
aprobación o comentarios positivos teniendo esto en cuenta los niños a través
de las emociones rechazan o se acercan más a una persona respeto a la conducta
que tenga, ejemplo: mayor acercamiento a una madre amorosa que a una madre antipática;
Por otro lado dentro de la importancia de las emociones en la moralidad
intermedia , se evidencia un desarrollo más independiente referente a lo
prohibido , permitiendo la profundidad de lo que significa la obediencia y como
esta brinda acceso a desarrollar reforzadores positivos a una conducta
aprendida , pero del mismo modo se encuentra un castigo positivo que permite el
total abandono de esa conducta; según Kohlberg (Como se citó en Papalia et al,
2001) se evidencia entre (4-10 años) una moralidad convencional, donde el niño
toma orientación de que es la obediencia por medio del castigo, además Kohlberg
señala que en esta etapa el niño desencadena la orientación instrumental o la
orientación por el premio personal; en la etapa de (10-13 años), se evidencia
un tipo de moralidad conformista, las emociones desarrolladas según esta etapa
son netamente innatas no circunstanciales,
o también son influidas por el ambiente, el aprendizaje en esta etapa
según Kohlberg es un aprendizaje cómodo, en donde el niño da un paso importante
de la niñez a la adolescencia , permitiéndole establecer una relación muy
cercana con las leyes y el orden. Para Bandura (como se citó en Papalia et al,
2001) En esta etapa de niñez - adolescencia debe estar regido el aprendizaje
moral por mecanismos sociales que
permiten en el niño-adolecente una exitosa postura frente las bases psicosociales
del individuo, postulando así la atención, Retención, reproducción y motivación.
Otra de las bases importantes
es el aprendizaje social establecido por Bandura el cual sostiene que los niños aprenden comportamientos sociales a
través de la imitación u observación a los adultos siendo esto el modelo base,
el niño es un elemento activo durante el aprendizaje social, viéndose reflejado
en el artículo cuando los niños imitan las acciones de los adultos ( emociones
o gestos) aunque estos aun no la hayan terminado de realizar e incluso emprende su propio modelo de saber
lo que es y no es correcto desde la insistencia de los padres como un modelo
educacional moral. (Papalia et al, 2001).
Conclusión
Lo que permite concluir que en medio de la moralidad
temprana se evidencia un aprendizaje egocentrista tempano, y sus sentimientos
son regidos por medio de la conducta de la prohibición, en la moralidad
intermedia se evidencia una concientización debido al cumplimiento del placer
de un premio propio, basándose el aprendizaje en esta etapa como un aprendizaje
infundido en la obediencia y en los sentimientos de satisfacción; si bien es
cierto en el constructo de la moralidad y su desarrollo es importante destacar
como las perspectivas sociales influyen en la adolescencia generando de manera
estricta una relación entre las leyes y el orden , descubriendo por medio de
esto ,la mente de las demás personas como una exploración subjetiva según las
experiencias y el vivencias adquiridas dentro del contexto sociocultural.
Este artículo fue
revisado bajo la sustentación de los referentes de skinner, Kohlberg y
Bandura evidenciando la importancia de
la evolución de la moralidad y las emociones en el desarrollo de la infancia y
la adolescencia.
Referencia
Thompson, R., Newton, E. (2010) Emotion in early conscience En American Psychological Association:
13-31. Doi:
10.1037/12129-001.
Naranjo,
M, (2004). Enfoques conductista,
cognitivos y racional emotivos. San José, Costa Rica: Editorial de la
universidad de Costa Rica. Recuperado de: https://books.google.com.co/books?id=M_EeExBQnzcC&printsec=frontcover#v=onepage&q&f=false
Duskin, R., Papalia, D., Wendkos, S., (2001). Psicologia del desarrollo.
Mexico: McGraw-Hill Interamericana S,A.
martes, 16 de agosto de 2016
Etapas Del Desarrollo Psico-Sexual Sigmund Freud.wmv
Extraido de: https://www.youtube.com/watch?v=ay4EGX1EbKM
ENSAYO
Métodos de investigación para el estudio del desarrollo.
Los métodos de investigación a través de la ciencia tiene un
gran significado a la hora de responder interrogantes acerca de diversos temas
los cuales se encuentra en nuestra vida cotidiana pero deben ser estudiados de
una manera argumentativa, sistematizada y congruente con el método científico
para así darle su valor correspondiente.
Teniendo esto en cuanta se dan diversos tipos de estudios
cuando se intenta explicar el desarrollo, las dos estrategia más comunes son:
el estudio longitudinal y el estudio transversal, además de esto los
investigadores han creado métodos secuenciales. (Papalia, Wendkos y Duskin,
2001).
En un estudio longitudinal, los investigadores estudian a
una o varia personas a la vez, en distintas ocasiones y con diferentes años
para así poder medir una característica única, apreciar el desarrollo, las
diferencias y similitudes que hay entre ellos. Básicamente se estudian durante
un tiempo y evaluan cuáles son los desarrollos que se presentan con la edad.
Papalia et al. (2001).
En el estudio transversal se estudian a personas de
diferentes edades pero en una sola ocasión, y la dinámica de este estudio es
proporcionar información comparativa acerca de diferentes cohortes generacionales.
Papalia et al. (2001).
Estas dos técnicas tienen sus puntos fuertes y débiles, si
se analiza el primer estudio este requiere mucho tiempo, es más costoso y a la
hora de estudiar a las personas durante largo periodos es posible que sea
difícil seguirles el rastro pero de igual manera el punto a favor de estudio se
encuentra que se pueden rastrear patrones individuales. En el segundo estudio
se puede observar que son mucho más agiles, es más flexible económicamente y no
existe un desgaste ya que las
personas solo se ven una vez durante el estudio, pero una de
las mayores desventajas es que los resultados pueden variar o verse
influenciados por el cohorte. Papalia et al. (2001).
Ahora, el estudio secuencial fue una creación para superar
las deficiencias de los estudios anteriores, es decir este método es un
combinación de ambos.
Los investigadores evalúan una muestra transversal más de
una vez para determinar cómo han cambiado los miembros del cohorte
generacional. Este procedimiento permite los cambios relacionados con la edad
de los efectos de la cohorte. (Papalia et al, 2001, p47).
En conclusión, los métodos de investigación para el estudio
del desarrollo humano, tienen
principalmente en cuenta la vertiente de la ética, ya que esta es la que debe
caracterizar al investigador con el fin de encaminarlo y aproximarlo al
resultado deseado, la ética se encuentra regida por varios aspectos de suma
importancia lo cuales son : el consentimiento informado; este se da cuando el
participante acepta voluntariamente hacer parte de un estudio, El derecho a la
autoestima; este se caracteriza por ser el manejo del respeto del investigador
a la autoestima del participante Y El derecho a la privacidad; Este consta de
confiabilidad que le da el investigador al participante por medio de
entrevistas o cuestionarios. En este
orden de ideas en el desarrollo humano es de suma importancia el rol del
investigador como del participante, este papel ejecutado por ambos debe ser un
rol activo, confiable y verifica ble; pero el investigador debe tomar un papel
de mucha prudencia y cautela para no vulnerar los derechos o vivencias del
participante, de ser así se vería en riesgo la investigación y por ende la
practica de la misma.
Research methods for the study of development.
Research methods through science has great significance to
answering questions about different topics which are found in our daily lives,
but need to be studied in an argumentative, systematic and consistent way with
the scientific method to give its corresponding value.
With this in mind there are different types of studies when
we refer to the development, the two most common strategies are: the
longitudinal study and cross-study; on the other hand, some researchers have
created sequential methods. (Papalia, Wendkos and Duskin, 2001).
In a longitudinal study, researchers analyzed one or several
people at once, on different occasions and different years in order to measure
and appreciate a unique feature development, the differences and similarities
between them. Basically they studied for a certain period of time and evaluate
what are the developments that occur with age are. Papalia et al. (2001).
In the cross-sectional study they studied to people of
different ages but on a single occasion, and the dynamics of this study is to
provide comparative information about different generational cohorts. Papalia
et al. (2001).
These two techniques
have their advantages and disadvantages, if we analyze the first one ,
it takes a long time ,It is more expensive and when people study for long
periods it may be difficult to trace the other side with this study can track
individual patterns. In the second study we can see that is much more agile,
flexible, economical and there is no wear because people only see once during
the study, however one of the biggest disadvantages is that the results may
vary or be influenced by cohort. Papalia et al. (2001).
because to the analysis of these differences of the above
methods, was created the sequential method, in fact this is a combination of
both. Researchers evaluated a cross-section more than once to determine how
times have changed generational cohort members. This procedure allows changes
related to the age of the cohort effects. (Papalia et al, 2001, p47).
In conclusion on research methods for the study of human
development becomes relevant ethics of research which are ruled by several
aspects such as the right to self-esteem, respect for the researcher to the
participant and the right to privacy and confidentiality.
Referencia
MAPA CONCEPTUAL ( ANTECEDENTES ARGUMENTATIVO DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO)
Extraído De: clase magistral de la docente Inirida Avendaño, Universidad de la Costa Cuc - psicología de la infancia 2016
Papalia, D., Wendkos, S., Duskin, R., (2001). Psicología del desarrollo. : McGraw-Hill interamericana, S.A
MAPA CONCEPTUAL (DESARROLLO HUMANO)
Extraído De: clase magistral de la docente Inirida Avendaño, Universidad de la Costa Cuc - psicología de la infancia 2016
JUSTIFICACION
El presente blog refleja de manera completa
la información trabajada en el
desarrollo humano, viéndonos inmersos en una dinámica de enseñanza y
aprendizaje abierto, con el fin de pretender potencializar la capacidad de
búsqueda e investigación: este tipo de habilidades accede de una manera directa
al desarrollo integral del aprendizaje, en este caso una de las temáticas más
complejas y vividas del ser humanos como lo es la evolución de la infancia y el
desarrollo humano. Si bien es cierto el
Desarrollo humano se caracteriza por diversas teorías y múltiples
autores que en el presente recurso abordaremos con mucha cautela y
precisión con el fin de enfatizar y dar a conocer diferentes aportes
científicos, sociales, ambientales, educativos, etc. Que intervienen en el desarrollo de la infancia
y por ende en el desarrollo humano, capacitando de este modo al lector y
desencadenando una serie conocimientos desde la esencia de la psicología y de
como esta interviene en la evolución de un ser Biospsicosocial.
this blog comprehensively manages all the
information worked on the concept of human development, focusing on a dynamic
teaching and open learning, in order to potentiate the ability to search and
research; skills acquired in a straightforward manner in comprehensive
development of learning, in this case one of the most complex and critical
human issues, the evolution of childhood. Although it is true that human
development is characterized by various theories and multiple authors, in this
educational resource will approach all these issues carefully in order to
emphasize and publicize different scientific, social, environmental and
educational contributions; involved in the development of children and thus in
human development, and in this way enabling the reader and developing a body of
knowledge ranging from psychology and intervention of this in the evolution of
a biopsychosocial bei
OBJETIVOS
Objetivo general
Construir una nueva visión sobre los infantes, sobre la debida transición que existe desde su concepción hasta el punto de llegar a la adolescencia , de la mano con esto tiene la capacidad de generarnos la adecuada información para crear recursos que atraigan aportes de aprendizaje, con fines educativos y profesionales
Construir una nueva visión sobre los infantes, sobre la debida transición que existe desde su concepción hasta el punto de llegar a la adolescencia , de la mano con esto tiene la capacidad de generarnos la adecuada información para crear recursos que atraigan aportes de aprendizaje, con fines educativos y profesionales
Objetivos específicos
- comprender su historia, la trayectoria y la experiencia de múltiples puntos de vista: Psicodinámicos, Psicosociales, Socioculturales, Cognitivos y de aprendizaje que contrastan con un proceso de maduración continuo para establecer escalas de comportamiento hacia sus diferentes edades
- indentificar el desarrollo evolutivo del ser humano desde una perspectiva universal
general
objective
the goal of
this blog is to allow us to build a new vision on children, and the transition
that exists of this stage to adolescence
specific
objectives
- understand the history of human development from multiple perspectives, psychodynamic, psychosocial, sociocultural and cognitive. analyze the contrast in the ripening process to establish scales of behavior at different ages.
- identify the variability of evolutionary
development of the human being.
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