jueves, 18 de agosto de 2016

CRUCIGRAMA

RESEÑA ANALÍTICA

Reseña analítica
Título: Conciencia de las primeras emociones
Palabras claves: emociones , desarrollo de la primera conciencia, moralidad.
Autores: Ross A. Thompson y Emily K. Newton
Año de publicación: 2010
Editorial: American Psychological Association
DOI: 10.1037/12129-001
Resumen
“Las emociones son prominentes en las teorías clásicas de desarrollo moral. Desde las primeras etapas  de vida, los niños son retratados como motivados para actuar moralmente debido al miedo al castigo, la ansiedad por la pérdida de amor de los padres, la recompensa esperada, la culpa interiorizada, la experiencia de la vergüenza, u otros incentivos emocionales. Tal vez porque la moral temprana se ve generalmente en términos de cumplimiento de las expectativas prohibitivas, es importante que estos incentivos sean principalmente emocionales negativos: Los niños cumplen debido a las consecuencias aversivas de no hacerlo. Este punto de vista de la emoción en la moral es especialmente evidente para los niños pequeños, que son retratados como pre morales, externalizados, consecuencialistas, orientados a la obediencia, y egocéntricos en las representaciones tradicionales de crecimiento moral (por ejemplo, Bandura, 1991; Freud, 1940/1949; Kohlberg, 1969 ; Piaget, 1932/1985; Skinner, 1971). Los últimos años han sido testigos, sin embargo, de la aparición de una nueva visión de las bases emocionales de crecimiento moral de una fuente inesperada: los estudios de los niños pequeños. Contrariamente a las representaciones tradicionales de egocentrismo temprano, investigación que pone en relieve la sensibilidad a surgir a principios de los lactantes y niños pequeños a los sentimientos de otros, necesidades y deseos; el crecimiento temprano de un "yo moral" y del comportamiento de ayuda; los incentivos relacionales positivas a la conducta cooperativa; y la influencia de la comunicación emocional en la conversación entre padres e hijos que conecta la conducta moral con los sentimientos de los demás. Estos estudios de la comprensión y el desarrollo socio-emocional temprana conciencia están dando lugar a una nueva interpretación del desarrollo moral temprano que comparte mucho en común con la moral más relacional y humanista de los últimos años (Thompson, en prensa) -y también contribuyan a un mas complejo y constructivo retrato del papel de la emoción en el crecimiento moral. En este capítulo los perfiles de esta investigación y sus implicaciones para el futuro estudio de la emoción y su papel en el desarrollo moral. Comenzamos considerando las bases del desarrollo de conciencia en los primeros 2 años, cuando bebés y niños pequeños están construyendo una comprensión de los sentimientos de otros y cómo responder a ellos. Los estudios de referencia social, la sensibilidad niños pequeños 'a las normas, y la aparición de las emociones autoconscientes y la empatía en conjunto ponen de relieve la importancia de la emoción de las apreciaciones y evaluaciones moralmente relevantes. En la sección siguiente, nos dirigimos a la investigación sobre el desarrollo de la conciencia en niños en edad preescolar y considerar la influencia de las relaciones entre padres e hijos y, más específicamente, cómo la comunicación emocional entre padres e hijos es importante para el crecimiento de la conciencia. En su conjunto, la investigación discutida en este capítulo, incluyendo el trabajo de nuestro laboratorio, sugiere que las emociones son significativas para los aversivos-incentivos positivos, así como que ofrecen a la conducta moral, que la experiencia relacional es fundamental para la socialización temprana de la conciencia moral, y que los principios de la conciencia de acciones de desarrollo de muchos de los mismos incentivos emocionales constructivos que los niños mayores y adultos de experiencia. (Base de datos PsycINFO Registro (c) 2016 APA, todos los derechos reservados)

 Juicio Crítico: 
 Las emociones tienen un papel importante frente a las teorías clásicas del desarrollo moral, los niños son fiel reflejo de la motivación para actuar moralmente mediante el castigo, dando paso así a el deterioro de diferentes incentivos emocionales como lo son : la regulación de la ansiedad por la pérdida de afecto de los padres y el control de la vergüenza ;  Skinner (como se citó en Papalia, Wendkos y Duskin. 2001) Afirma que la moral temprana de un infante se ve influenciada en términos de cumplimiento de las expectativas prohibidas, señalando que por ende el aprendizaje de un infante debe ser sucesivo y guiado por medio de reforzadores , que permitan mantener y desarrollar de una manera eficaz la moralidad en el infante; pero es imprescindible no señalar en esta etapa de moralidad temprana lo sentimientos relacionados con esa presión infundida del infante los cuales podrían ser : sentimiento de culpa y sentimiento de frustración, conllevándolos a un bloqueo emocional y cognitivo ya que el método aversivo del castigo solo permite un control de la conducta moral impuesta, pero no un control de la conducta moral aprendida. Teniendo relación esto con los reforzadores sociales según (Naranjo,2004) Los reforzadores sociales se dan por medio de elogios específicos y se emplean para aumentar la conducta del individuo ya sea utilizando sonrisas, gestos de aprobación o comentarios positivos teniendo esto en cuenta los niños a través de las emociones rechazan o se acercan más a una persona respeto a la conducta que tenga, ejemplo: mayor acercamiento a una madre amorosa que a una madre antipática; Por otro lado dentro de la importancia de las emociones en la moralidad intermedia , se evidencia un desarrollo más independiente referente a lo prohibido , permitiendo la profundidad de lo que significa la obediencia y como esta brinda acceso a desarrollar reforzadores positivos a una conducta aprendida , pero del mismo modo se encuentra un castigo positivo que permite el total abandono de esa conducta; según Kohlberg (Como se citó en Papalia et al, 2001) se evidencia entre (4-10 años) una moralidad convencional, donde el niño toma orientación de que es la obediencia por medio del castigo, además Kohlberg señala que en esta etapa el niño desencadena la orientación instrumental o la orientación por el premio personal; en la etapa de (10-13 años), se evidencia un tipo de moralidad conformista, las emociones desarrolladas según esta etapa son netamente innatas no circunstanciales,  o también son influidas por el ambiente, el aprendizaje en esta etapa según Kohlberg es un aprendizaje cómodo, en donde el niño da un paso importante de la niñez a la adolescencia , permitiéndole establecer una relación muy cercana con las leyes y el orden. Para Bandura (como se citó en Papalia et al, 2001) En esta etapa de niñez - adolescencia debe estar regido el aprendizaje moral por  mecanismos sociales que permiten en el niño-adolecente una exitosa postura frente las bases psicosociales del individuo, postulando así la atención, Retención, reproducción   y motivación.
Otra de las bases importantes es el aprendizaje social establecido por Bandura el cual sostiene que  los niños aprenden comportamientos sociales a través de la imitación u observación a los adultos siendo esto el modelo base, el niño es un elemento activo durante el aprendizaje social, viéndose reflejado en el artículo cuando los niños imitan las acciones de los adultos ( emociones o gestos) aunque estos aun no la hayan terminado de realizar  e incluso emprende su propio modelo de saber lo que es y no es correcto desde la insistencia de los padres como un modelo educacional moral. (Papalia et al, 2001).

Conclusión
  Lo que permite concluir que en medio de la moralidad temprana se evidencia un aprendizaje egocentrista tempano, y sus sentimientos son regidos por medio de la conducta de la prohibición, en la moralidad intermedia se evidencia una concientización debido al cumplimiento del placer de un premio propio, basándose el aprendizaje en esta etapa como un aprendizaje infundido en la obediencia y en los sentimientos de satisfacción; si bien es cierto en el constructo de la moralidad y su desarrollo es importante destacar como las perspectivas sociales influyen en la adolescencia generando de manera estricta una relación entre las leyes y el orden , descubriendo por medio de esto ,la mente de las demás personas como una exploración subjetiva según las experiencias y el vivencias adquiridas dentro del contexto sociocultural.
Este artículo fue revisado bajo la sustentación de los referentes de skinner, Kohlberg y Bandura  evidenciando la importancia de la evolución de la moralidad y las emociones en el desarrollo de la infancia y la adolescencia. 

   Referencia
Thompson, R., Newton, E. (2010) Emotion in early conscience En American Psychological Association: 13-31. Doi: 10.1037/12129-001.
Naranjo, M, (2004). Enfoques conductista, cognitivos y racional emotivos. San José, Costa Rica: Editorial de la universidad de Costa Rica. Recuperado de: https://books.google.com.co/books?id=M_EeExBQnzcC&printsec=frontcover#v=onepage&q&f=false
Duskin, R., Papalia, D., Wendkos, S., (2001). Psicologia del desarrollo. Mexico: McGraw-Hill Interamericana S,A.


martes, 16 de agosto de 2016

Etapas de la vida segun Erik Erikson


   
Extraido de :https://www.youtube.com/watch?v=sWLbcTStDow

Etapas Del Desarrollo Psico-Sexual Sigmund Freud.wmv


Extraido de: https://www.youtube.com/watch?v=ay4EGX1EbKM

MAPA MENTAL (HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA DE LA INFANCIA)







ENSAYO

Métodos de investigación para el estudio del desarrollo.

Los métodos de investigación a través de la ciencia tiene un gran significado a la hora de responder interrogantes acerca de diversos temas los cuales se encuentra en nuestra vida cotidiana pero deben ser estudiados de una manera argumentativa, sistematizada y congruente con el método científico para así darle su valor correspondiente.

Teniendo esto en cuanta se dan diversos tipos de estudios cuando se intenta explicar el desarrollo, las dos estrategia más comunes son: el estudio longitudinal y el estudio transversal, además de esto los investigadores han creado métodos secuenciales. (Papalia, Wendkos y Duskin, 2001).

En un estudio longitudinal, los investigadores estudian a una o varia personas a la vez, en distintas ocasiones y con diferentes años para así poder medir una característica única, apreciar el desarrollo, las diferencias y similitudes que hay entre ellos. Básicamente se estudian durante un tiempo y evaluan cuáles son los desarrollos que se presentan con la edad. Papalia et al. (2001).

En el estudio transversal se estudian a personas de diferentes edades pero en una sola ocasión, y la dinámica de este estudio es proporcionar información comparativa acerca de diferentes cohortes generacionales. Papalia et al. (2001).

Estas dos técnicas tienen sus puntos fuertes y débiles, si se analiza el primer estudio este requiere mucho tiempo, es más costoso y a la hora de estudiar a las personas durante largo periodos es posible que sea difícil seguirles el rastro pero de igual manera el punto a favor de estudio se encuentra que se pueden rastrear patrones individuales. En el segundo estudio se puede observar que son mucho más agiles, es más flexible económicamente y no existe un desgaste ya que las
personas solo se ven una vez durante el estudio, pero una de las mayores desventajas es que los resultados pueden variar o verse influenciados por el cohorte. Papalia et al. (2001).
Ahora, el estudio secuencial fue una creación para superar las deficiencias de los estudios anteriores, es decir este método es un combinación de ambos.

Los investigadores evalúan una muestra transversal más de una vez para determinar cómo han cambiado los miembros del cohorte generacional. Este procedimiento permite los cambios relacionados con la edad de los efectos de la cohorte. (Papalia et al, 2001, p47).

En conclusión, los métodos de investigación para el estudio del desarrollo  humano, tienen principalmente en cuenta la vertiente de la ética, ya que esta es la que debe caracterizar al investigador con el fin de encaminarlo y aproximarlo al resultado deseado, la ética se encuentra regida por varios aspectos de suma importancia lo cuales son : el consentimiento informado; este se da cuando el participante acepta voluntariamente hacer parte de un estudio, El derecho a la autoestima; este se caracteriza por ser el manejo del respeto del investigador a la autoestima del participante Y El derecho a la privacidad; Este consta de confiabilidad que le da el investigador al participante por medio de entrevistas o cuestionarios.   En este orden de ideas en el desarrollo humano es de suma importancia el rol del investigador como del participante, este papel ejecutado por ambos debe ser un rol activo, confiable y verifica ble; pero el investigador debe tomar un papel de mucha prudencia y cautela para no vulnerar los derechos o vivencias del participante, de ser así se vería en riesgo la investigación y por ende la practica de la misma.

Research methods for the study of development.

Research methods through science has great significance to answering questions about different topics which are found in our daily lives, but need to be studied in an argumentative, systematic and consistent way with the scientific method to give its corresponding value.

With this in mind there are different types of studies when we refer to the development, the two most common strategies are: the longitudinal study and cross-study; on the other hand, some researchers have created sequential methods. (Papalia, Wendkos and Duskin, 2001).

In a longitudinal study, researchers analyzed one or several people at once, on different occasions and different years in order to measure and appreciate a unique feature development, the differences and similarities between them. Basically they studied for a certain period of time and evaluate what are the developments that occur with age are. Papalia et al. (2001).

In the cross-sectional study they studied to people of different ages but on a single occasion, and the dynamics of this study is to provide comparative information about different generational cohorts. Papalia et al. (2001).

These two techniques  have their advantages and disadvantages, if we analyze the first one , it takes a long time ,It is more expensive and when people study for long periods it may be difficult to trace the other side with this study can track individual patterns. In the second study we can see that is much more agile, flexible, economical and there is no wear because people only see once during the study, however one of the biggest disadvantages is that the results may vary or be influenced by cohort. Papalia et al. (2001).

because to the analysis of these differences of the above methods, was created the sequential method, in fact this is a combination of both. Researchers evaluated a cross-section more than once to determine how times have changed generational cohort members. This procedure allows changes related to the age of the cohort effects. (Papalia et al, 2001, p47).

In conclusion on research methods for the study of human development becomes relevant ethics of research which are ruled by several aspects such as the right to self-esteem, respect for the researcher to the participant and the right to privacy and confidentiality.

Referencia

Papalia, D., Wendkos, S., Duskin, R., (2001). Psicología del desarrollo. Mexico: McGraw-Hill interamericana,S.A

MAPA CONCEPTUAL ( ANTECEDENTES ARGUMENTATIVO DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO)


Extraído De: clase magistral de la docente Inirida Avendaño, Universidad de la Costa Cuc - psicología de la infancia 2016

Papalia, D., Wendkos, S., Duskin, R., (2001). Psicología del desarrollo. : McGraw-Hill interamericana, S.A

MAPA CONCEPTUAL (DESARROLLO HUMANO)



Extraído De: clase magistral de la docente Inirida Avendaño, Universidad de la Costa Cuc - psicología de la infancia 2016

JUSTIFICACION

El presente blog refleja de manera completa la  información trabajada en el desarrollo humano, viéndonos inmersos en una dinámica de enseñanza y aprendizaje abierto, con el fin de pretender potencializar la capacidad de búsqueda e investigación: este tipo de habilidades accede de una manera directa al desarrollo integral del aprendizaje, en este caso una de las temáticas más complejas y vividas del ser humanos como lo es la evolución de la infancia y el desarrollo humano.   Si bien es cierto el Desarrollo humano se caracteriza por diversas teorías y  múltiples  autores que en el presente recurso abordaremos con mucha cautela y precisión con el fin de enfatizar y dar a conocer diferentes aportes científicos, sociales, ambientales, educativos, etc.  Que intervienen en el desarrollo de la infancia y por ende en el desarrollo humano, capacitando de este modo al lector y desencadenando una serie conocimientos desde la esencia de la psicología y de como esta interviene en la evolución de un ser Biospsicosocial. 

this blog comprehensively manages all the information worked on the concept of human development, focusing on a dynamic teaching and open learning, in order to potentiate the ability to search and research; skills acquired in a straightforward manner in comprehensive development of learning, in this case one of the most complex and critical human issues, the evolution of childhood. Although it is true that human development is characterized by various theories and multiple authors, in this educational resource will approach all these issues carefully in order to emphasize and publicize different scientific, social, environmental and educational contributions; involved in the development of children and thus in human development, and in this way enabling the reader and developing a body of knowledge ranging from psychology and intervention of this in the evolution of a biopsychosocial bei

OBJETIVOS

Objetivo general
 Construir una nueva visión sobre los infantes, sobre la debida transición que existe desde su concepción hasta el punto de llegar a la adolescencia , de la mano con esto tiene la capacidad de generarnos  la adecuada información para crear recursos que atraigan aportes de aprendizaje, con fines educativos y profesionales


Objetivos específicos

  •  comprender su historia, la trayectoria y la experiencia de múltiples puntos de vista: Psicodinámicos, Psicosociales, Socioculturales, Cognitivos y de aprendizaje que contrastan con un proceso de maduración continuo para establecer escalas de comportamiento hacia sus diferentes edades
  • indentificar el desarrollo evolutivo del ser humano desde una perspectiva universal

general objective


the goal of this blog is to allow us to build a new vision on children, and the transition that exists of this stage to adolescence


specific objectives

  • understand the history of human development from multiple perspectives, psychodynamic, psychosocial, sociocultural and cognitive. analyze the contrast in the ripening process to establish scales of behavior at different ages.
  • identify the variability of evolutionary development of the human being.


INTEGRANTES